大学专业资质认证

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  好顺佳集团

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  2024-10-18 10:04:05

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大学专业资质认证的相关介绍

澳大利亚国立大学商学院专业行业资质认证

• 精算师协会：澳大利亚精算师协会是澳大利亚唯一的精算师专业机构。
• 国际会计师协会（AIA）：国际会计师协会于 1928 年在英国成立，是一个专业的会计机构，提倡“国际会计”的概念，创建一个全球性的会计师网络。
• 澳大利亚计算机学会（ACS）：澳大利亚计算机协会（ACS）是公认的信息和通信技术（ICT）专业人士协会，吸引了来自 ICT 行业各个层面的大量活跃会员。
• 澳大利亚和新西兰特许会计师：澳大利亚和新西兰特许会计师是代表澳大利亚和新西兰特许会计师的专业机构。
• 特许金融分析师协会（CFA）：CFA Institute 是一个全球性的投资专业人士协会，在 135 个国家和地区拥有超过 100,000 名会员。
• 英国特许管理会计师协会（CIMA）：全球领先的管理会计师专业机构，在 179 个国家拥有超过 227,000 名会员和学生。

专业认证的定义

广义说：为某一专业技术或领域，透过某种标准的检定或，依技术难度或专业程度区分为若干等级，由政府单位或具公信力的专业组织所认定核发，用于表彰个人资格或执业资格的证明文件。 狭义说：所谓专业认证分为执照或专业证书。 “执照”是特定被规范的行业或业务所应具备的资格，一般都有被立法来规范，或受业界团体要求需符合的资格或检定，所核发之证明文件，用来规范或要求行使该业务或行为的资格。 “专业证书”是代表某项专业技术或领域，经某种标准或检定测试合格，核发给个人用来彰显或认可该项技术能力的资格证明文件。 总体而言，执照为许可行使某项业务或行为的证明，但依行使地或业界之不同，所要求的标准可能不同，所以执照为属地主义说。 专业证书是个人在某项专业技术或能力的认可，为代表个人在某项专业技术及能力的资格或荣衔的表彰，所以专业证书为属人主义说。

普通高等学校师范类专业认证

• 指导思想：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
• 认证理念：认证以学生中心、产出导向、持续改进为基本理念。学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
• 认证原则
  • 建立统一认证体系。发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证的一致性。
  • 注重省部协同推进。教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
  • 强化高校主体责任。明确高校在专业质量建设方面的主体责任，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
  • 运用多种认证方法。采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
• 认证体系：师范类专业实行三级监测认证
  • 第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
  • 第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。以教师专业标准和教师教育课程标准为引领，推动教师教育内涵式发展，强化教师教学责任和课程目标达成，建立持续改进机制，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。
  • 第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。建立健全基于产出的人才培养体系和运行有效的质量持续改进机制，以赶超教师教育国际先进水平为目标，以评促强，追求卓越，打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和竞争力。
• 认证标准：分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。中学教育、小学教育、学前教育专业认证标准详见附件，职业教育、特殊教育专业认证标准另行发布。
• 认证对象及条件
  • 第一级：经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业。
  • 第二、三级：第二、三级认证实行自愿申请。有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证；有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证。个别办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。
• 认证组织实施
  • 教育部发布师范类专业认证实施办法与标准，统筹协调、指导监督认证工作，负责中央部门所属高校相关认证工作；省级教育行政部门负责本地区师范类专业认证工作，结合地方实际情况制订本地区师范类专业认证实施方案，报教育部教师工作司备案后实施。
  • 教育部高等教育教学评估中心（以下简称评估中心）具体组织实施师范类专业认证工作，包括组织实施第一级监测、第三级认证和中央部门所属高校的第二级认证，建设教师教育质量监测系统，建立国家师范类专业认证专家库，提供业务指导等；教育评估机构接受省级教育行政部门委托，具体组织实施该省份的第二级认证工作。
  • 教育部成立认证专家委员会，负责认证工作的规划与咨询，对拟承担师范类专业认证的各地教育评估机构进行资质认定，负责认证的审定，受理认证异议的申诉，负责对认证工作的指导和检查等。认证专家委员会秘书处设在评估中心。
• 认证程序：第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

广东省教育研究院获批全国普通高等学校师范类专业第二级认证资质

广东省教育研究院获批全国普通高等学校师范类专业第二级认证资质。师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提升师范类专业人才培养质量的重要举措，是高质量教师教育体系不可或缺的组成部分。广东省教育研究院获得师范类专业二级认证资质，标志着广东省拥有了师范类专业认证机构，有利于从源头上抓好教师队伍质量建设，广东省教育研究院将致力于打造成为专业认证、学术研究、服务决策三位一体的国内一流专业化认证机构，坚持面向广东教师教育发展需求，认真组织实施师范类专业认证工作，不断提升专业化水平，

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