大学老师让学生注册公司

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2025-05-07 10:22:03
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内容摘要：大学老师推动学生注册公司：教育创新还是功利异化？在"大众创业、万众创新"的时代下，部分教师开始突破传统课堂界限，直接推动在校生注...

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大学老师推动学生注册公司：教育创新还是功利异化？

在"大众创业、万众创新"的时代下，部分教师开始突破传统课堂界限，直接推动在校生注册实体公司，这种将创业实践前置到学历教育阶段的创新举措，在教育界引发热议。既包含着突破传统教育模式的积极探索，也暗藏着教育目标偏移的现实隐忧。

一、校企实践异化的现实图景

某高校市场营销专业教师要求全体大三学生以宿舍为单位注册公司，并将公司运营情况纳入课程考核。这种强制性实践导致学生仓促注册空壳公司，实际运营中既缺乏资金支持，又无明确商业模式，最终演变为应付学分的虚假创业。类似现象在应用型专业中尤为突出，部分院系将学生注册公司数量作为教学成果的重要指标。

教师群体中存在着明显的动机分化。理想主义者试图通过真实商业环境培养学生的实践能力，务实派则着眼于横向课题经费获取和科研成果转化，功利主义者更是将学生公司异化为承接商业项目的工具。这种动机差异直接导致实践效果参差不齐，既有成功孵化出科技型企业的典型案例，也不乏中途夭折的失败项目。

教育主管部门虽然倡导产教融合，但具体监管措施相对滞后。多数高校尚未建立完善的创业实践管理制度，对学生公司的法律风险、财务规范缺乏有效指导。这种制度空白使得教师个人意志往往主导实践方向，容易导致教育目标偏移。

二、教育目标偏移的多重动因

国家"双创"战略的强力推进，促使高校将创新创业指标纳入绩效考核体系。部分院校将学生注册公司数量与学科评估、招生指标直接挂钩，形成自上而下的压力传导机制。这种政策导向使得基层教师不得不将创业实践异化为数字游戏，背离教育本质。

横向课题经费管理制度催生变通操作。教师通过学生公司承接商业项目，既能规避科研经费的严格监管，又能完成院校规定的创收指标。某高校设计专业教师指导学生成立工作室，三年内承接商业项目金额超千万元，这种灰色地带的"共赢"模式正在形成示范效应。

现行教师评价体系存在结构性缺陷。科研成果转化率、创业项目指导等新兴指标与传统教学科研指标形成叠加考核，迫使教师寻找"捷径"完成考评任务。某青年教师坦言："指导学生注册公司既能完成创业指导课时，又能积累横向课题，实属无奈之举。"

三、教育本位的理性回归路径

教育行政部门应建立分类指导原则，区分真实创业实践与形式主义操作。对于科技含量高、商业模式清晰的创业项目给予重点扶持，对空壳公司进行定期清理。某省教育厅建立大学生创业项目动态数据库，通过纳税记录、社保缴纳等数据进行真实性核验，有效遏制虚假创业现象。

高校需重构实践教学体系，建立"课程-实训-孵化"的渐进式培养路径。清华大学x-lab模式值得借鉴，通过开设创业基础课程、组织商业计划竞赛、提供孵化空间的三阶段培养，使学生在充分准备的基础上开展创业实践。这种系统化培养模式相比突击式注册公司更具教育价值。

建立教师考核的防火墙制度势在必行。应明确禁止教师通过学生公司谋取不正当利益，将创业指导与商业合作严格区隔。浙江大学实施的"师生创业利益回避制度"，要求教师参与学生创业项目必须进行利益申报，从制度层面防范权力寻租。

教育创新的边界在于始终坚守育人本质。当创业实践异化为数字指标的游戏，当公司注册沦为应付考核的工具，这种背离教育规律的做法终将消解其存在价值。构建政府引导、高校主导、企业协同、师生参与的良性生态，方能使创新创业教育回归培养创新人才的初心。教育工作者需要以更专业的教学设计、更严谨的制度保障、更纯粹的教育情怀，在实践探索中寻找素质教育的真谛。